上海对外汉语专业仍需全力以赴
基于外汉教学的特殊性，教学内容以及教学设计不能一概而论，老外来自世界各地，文化特点显著，语言环境不同，所以在教学上我们应学会因人而异制定上课内容，而这一点很多对外汉语专业背景的学生也会经常忽视。
通常，我们说到教学法，是从语言要素和语言技能切入。就语言要素而言，主要是在语音、词汇、语法和汉字几个方面进行概括，并结合教学案例，根据语言要素教学的基本原则、方法技巧和重点、难点设计及教学对策等展开。就语言技能而言，则是从综合、听力、口语、阅读和写作等5个方面展开分析，并结合教学案例，根据汉语技能教学的任务与基本原则、综合技能、听力技能、口语技能、阅读技能和写作技能训练的方法与技巧进行展开。上述内容主要是针对对外汉语专业学生进行的教学训练，在开展这些教学训练的过程中，我们一直强调的是要“得法”。所谓的“得法”，就是要针对具体的教学对象、教学环境、教学目标以及教学内容来进行教学的设计与选择。从理论上来说，这样的设想并没问题。但是，在具体操作中，真的有可操作性吗？
上海儒森教育进修学校的潘老师说：“我们在接受系统培训时，往往在教学实践中得不到良好的发挥，课堂上听过的理论并不能变成直接有效的解决办法。比如刚做中文教师时，我们班里有一个小朋友，无论我用什么方法吸引他，他就是无动于衷。为了更好地跟这个小朋友沟通，我就用英语跟他聊天，但我知道这个方法并不好，可是也没找到更有效的方法。由此可见，外汉教师的培训不能只重视理论梳理和案例分析，而是应该立足于不同国别的具体教学环境以及学习者的具体年龄特征，提供更有针对性的教学训练。这也是很多从高校毕业的对外汉语专业学生无法直接任教的主要原因。”
上海儒森教育进修学校的潘老师指出，目前对外汉语专业作为培养中外文化交流工作的实践型语言教学人才，还有深化并细化的必要。这需要对外汉语教师走出国门，走到一线，在具体的实践中，对不同国别、不同对象的教学方式，进行摸索、总结和概括。
